Page 10 - 數位教學實務手冊1.0
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認識數位教學 認識數位教學
圖 1-1 促進學生彈性自主的學習 圖 1-2 提供教師翻轉教學的另類
課前預習課後複習 跨越時空藩籬
透過教材數位化,學生能重複觀看教材,進行課前預習與 教師可事先將準備好的數位教材置放於「教學平台」進行
課後複習,提升學習成效。 教學,也可透過視訊設備進行互動教學,這樣的教學跨越
了時空的限制。
跨校跨國互動學習
學生可與不同學校、國家的同儕進行互動、學習與討論, 減少重複講述
彼此切磋、交流與分享。 教師將數位化教學內容置放於「教學平台」,提供線上
閱讀,可讓學生依其需求重複閱讀,以求充分了解教學
適性修課自主學習 內容。另亦可讓不同時間點加入課程修讀的學生,適時
學生可從自我學習發展需求出發,進行線上學習,並配合 了解教學內容,能有效減輕教師重複講述之負擔。
校務發展計畫推動不足 1 學分之微學分授予機制,靈活累
積修課學分。
系統性學習紀錄
透過教學平台自動記錄學習歷程的功能,教師能即時掌
提供教師翻轉教學的另類 握學生學習進度,並能透過線上互動設計之測驗或其他
「數位教學」打破傳統方式,教師教學產生翻轉,跨越教室 評量方式,檢測學生學習之成效。
教學藩籬(詳圖 1-2)。
增進教學成效
進行翻轉教學 藉由教學平台所記錄之學生學習歷程,包含學生基本資
教師可透過數位教學,補充實體教學所無法發揮的功能, 料分布、數位教材使用情形、學習活動參與程度、學習
例如運用「翻轉教室」(flipped classroom)策略,要求學 評量達成程度、各項即時意見反饋等資訊,可進行數位
生先在教學平台上閱讀數位教材,到了教室上課,則搭配 教學相關之教學實務研究,以增進該門課程之教學成效。
數位教材讓學生進行反思、討論與實作等教學活動。
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