Page 11 - 數位教學實務手冊1.0

認識數位教學 認識數位教學

圖 1-1 促進學生彈性自主的學習 圖 1-2 提供教師翻轉教學的另類

課前預習課後複習 跨越時空藩籬
透過教材數位化，學生能重複觀看教材，進行課前預習與 教師可事先將準備好的數位教材置放於「教學平台」進行
課後複習，提升學習成效。 教學，也可透過視訊設備進行互動教學，這樣的教學跨越
了時空的限制。
跨校跨國互動學習
學生可與不同學校、國家的同儕進行互動、學習與討論， 減少重複講述
彼此切磋、交流與分享。 教師將數位化教學內容置放於「教學平台」，提供線上
閱讀，可讓學生依其需求重複閱讀，以求充分了解教學
適性修課自主學習 內容。另亦可讓不同時間點加入課程修讀的學生，適時
學生可從自我學習發展需求出發，進行線上學習，並配合 了解教學內容，能有效減輕教師重複講述之負擔。
校務發展計畫推動不足 1 學分之微學分授予機制，靈活累
積修課學分。
系統性學習紀錄
透過教學平台自動記錄學習歷程的功能，教師能即時掌
提供教師翻轉教學的另類 握學生學習進度，並能透過線上互動設計之測驗或其他
「數位教學」打破傳統方式，教師教學產生翻轉，跨越教室 評量方式，檢測學生學習之成效。
教學藩籬（詳圖 1-2）。
增進教學成效
進行翻轉教學 藉由教學平台所記錄之學生學習歷程，包含學生基本資
教師可透過數位教學，補充實體教學所無法發揮的功能， 料分布、數位教材使用情形、學習活動參與程度、學習
例如運用「翻轉教室」（flipped classroom）策略，要求學 評量達成程度、各項即時意見反饋等資訊，可進行數位
生先在教學平台上閱讀數位教材，到了教室上課，則搭配 教學相關之教學實務研究，以增進該門課程之教學成效。
數位教材讓學生進行反思、討論與實作等教學活動。

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